CONCURSO PREFEITURA MUNICIPAL DE BETIM - EDUCAÇÃO

Errata nº 01 de 13 de janeiro de 2011: 

A Prefeitura do Município de Betim, Estado de Minas Gerais, no uso de suas atribuições, conferidas pela Lei Orgânica Municipal, torna público a retificação das páginas 05, 08, 09, 11, do Anexo I e III do Edital do Concurso Público nº 01/2010 da Prefeitura Municipal de Betim. 

Mais informações através do endereço eletrônico www.seapconcursos.com.br. 

Vagas para Professores em diversas áreas ofertadas na Prefeitura de Betim - MG 

A Prefeitura Municipal de Betim, Estado de Minas Gerais (www.betim.mg.gov.br), torna pública as inscrições para o Concurso Público de Provas e Títulos para provimento dos cargos do Quadro Setorial da Educação, e seus requisitos no Quadro de Pessoal . Sobre as inscrições: 

• As inscrições serão realizadas através do endereço eletrônico www.seapconcursos.com.br. - das 08h30 do dia 22 de fevereiro de 2011 até o dia 22 de março de 2011, às 21h00. O candidato deverá preencher formulário eletrônico disponível no site da empresa realizadora do Concurso Público, informando todos os dados pedidos no referido formulário, que serão transmitidos à SEAP via Internet. 

O valor da taxa de inscrição varia entre R$ 35,00 a R$ 50,00, de acordo com o cargo pleiteado pelo candidato e o nível de escolaridade exigida pelo mesmo, devendo ser pago até a data do vencimento.

Os cargos oferecidos são os seguintes:

• Serão ofertadas 391 vagas para diversos cargos de Professores, relacionadas no edital de abertura. A remuneração será de R$ 734,96 a R$ 1254,73 para a carga horária de 20 a 40h semanais. 

Sobre a realização das Provas: 

O Concurso Público consistirá na aplicação de Provas Objetivas, Redação e Prova de Títulos. 

• As Provas Objetivas serão realizadas no dia 17 de abril de 2011, conforme previsto no Cronograma do Concurso Público. Os locais e horários serão divulgados na Prefeitura Municipal de Betim e no portal eletrônico da empresa organizadora. O prazo de validade desta seleção pública é de 2 anos, a contar da data de sua homologação, podendo ser prorrogado uma vez por igual período. 

FONTE E  EDITAL: http://www.seapconcursos.com.br/index2.php?secao=075&t=1

ARQUEOLOGIA – por que ensiná-la?

Ciência que estuda os restos preservados de sociedades passadas e que tem seu maior interesse na reconstituição das fases iniciais da cultura, relacionando-se ao estudo da pré-história e colaborando ativamente no conhecimento do passado histórico, complementando-o com suas abordagens nos aspectos pouco esclarecidos pelos textos escritos. 

A arqueologia indica em linhas gerais a evolução cultural da humanidade, isolando características específicas nos artefatos produzidos pelos mais diferentes grupos, através da análise dos materiais procedentes das escavações. 

Seja ela considerada parte da antropologia cultural, como propuseram certos autores, ou uma maneira de fazer história, como querem outros, os objetivos da arqueologia são os de reconstituir imagens da vida, por meio de evidências materiais que restaram do passado. Os restos e fatos isolados, contudo, não chegam a ter significação. A soma de informações e o relacionamento entre elas, estabelecendo um contexto, é que possibilitam a reconstituição da cultura. 

Pesquisas arqueológicas incluem quatro estágios. O mais óbvio é o de recuperação de material em escavações, descobertas casuais, observação da superfície e observação aérea. A escavação continua sendo crucial porque só ela pode recuperar o preciso contexto das descobertas, sem o qual elas perdem muito de sua significância. Pode variar de forma, de acordo com a natureza do sítio – um túmulo isolado, uma gruta habitada por longo período, destroços no leito marinho, construções em bom estado, um moderno sítio de construção, e muitos outros. A partir daí as descobertas devem ser transformadas em evidências através de análises. Informações sobre sua forma, composição, data e associações devem ser partilhadas. A tipologia (estudo das mudanças nas formas) pode ligar descobertas de diferentes sítios. Uma imensa bateria de ferramentas científicas e atemáticas ode ajudar nesse estágio. Em terceiro lugar, o resultado deve ser montado de forma coerente para dar idéia do que aconteceu e quando. Finalmente, em geral a tarefa mais difícil, deve-se procurar encontrar as razões para o processo da modificação cultural. 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Empresa Folha da Manhã S.A., 1996 Encarte das edições de domingo da Folha de S. Paulo de março a dezembro de 1996.

Grande Enciclopédia Barsa – 3ª ed. – São Paulo: Barsa Planeta Internacional Ltda., 2004 Coleção de Olho no Mundo – Recreio – INVENÇÕES – Desafios e descobertas - Klick editora – 2000 

TEMAS TRANSVERSAIS – MEIO AMBIENTE

O tema da educação ambiental se tornou uma das coqueluches nas escolas brasileiras. Não é difícil introduzir a discussão com os alunos, pois boa parte deles demonstra interesse pelo assunto e carrega informações adquiridas fora da escola, por meio de conversas com outras pessoas ou absorvendo conteúdos dos meios de comunicação. Importante é desenvolver nos jovens uma postura crítica em relação a essas informações que eles obtêm. Com isso, a visão deles sobre questões ambientais torna-se mais ampla e, portanto, mais segura diante da realidade em que vivem.

Fazem parte dos conteúdos de Educação Ambiental do terceiro e quarto ciclos desde formas de manutenção da limpeza do ambiente escolar, práticas orgânicas na agricultura, modos de evitar o desperdício até como elaborar e participar de uma campanha ou saber dispor dos serviços existentes, como órgãos ligados à prefeitura ou organizações não-governamentais (ONGs). Os alunos devem reconhecer os fatores que geram bem-estar à população. Para isso, precisam desenvolver senso de responsabilidade no uso de bens comuns e recursos naturais, de que respeitem o ambiente e as pessoas. Outra frente de trabalho é fazer com que os jovens valorizem a diversidade natural e sociocultural, para compreender diferentes faces do patrimônio natural, étnico e cultural. 

Orientadores que elaboraram os PCN depararam com duas dificuldades para propor a seleção de conteúdos para o tema transversal de meio Ambiente: a amplitude da temática ambiental e a diversidade da realidade brasileira, com tantas características regionais. Esses fatores também se aplicam aos professores em sala de aula. Para facilitar o direcionamento do tema, foi definida como parâmetro uma aprendizagem que aborde as questões amplas e, ao mesmo tempo, atente às especificidades regionais. As turmas do Sul não devem, necessariamente, aprender o mesmo que as do norte. Os conteúdos devem abranger: 

▪ postura participativa, com a conscientização dos problemas ambientais; 

▪ possibilidade de sensibilização e motivação para envolvimento afetivo;

▪ desenvolvimento de valores para exercício da cidadania, como agentes de gerenciamento do ambiente; 

▪ visão integrada da realidade, contemplando a dinâmica local e planetária e desvendando causas e problemas ambientais; 

▪ assuntos compatíveis com conteúdos desses ciclos e que sejam relevantes à realidade brasileira. 

FONTE: 

NOVA ESCOLA, edição especial, Parâmetros Curriculares Nacionais – fáceis de entender, ed. Abril , p. 23 e 24

TEMAS TRANSVERSAIS – PLURALIDADE CULTURAL

 

O que esperar do rendimento escolar de um menino negro, filho de pais semi-analfabetos, que vive na periferia e nunca ouviu falar de Mozart ou internet? Nada de mais. A não ser que ele tenha as mesmas condições de aprendizado que qualquer outro estudante proveniente de um “berço” mais privilegiado. O estigma do fracasso escolar não é resultado exclusivamente da carência cultural. Mas, na prática pedagógica, ainda serve como base para justificar a falta de condições dos estudantes. Embora de modo involuntário ou inconsciente, há manifestações de racismo, discriminação social e étnica dentro da escola. Devido à heterogeneidade de sua população, o Brasil desconhece a si mesmo. Muitas vezes, tendemos a assumir estereótipos. Contra esse processo, é necessário reconhecer as diferenças. Esse é o caminho mais curto para superar o racismo e a discriminação. Os conteúdos de Pluralidade Cultural podem ser resumidos na busca pela cidadania dentro de uma sociedade multiétnica e pluricultural, características do Brasil. 

Principais objetivos propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para desenvolver o tema: 

▪ conhecer a diversidade do patrimônio etnocultural brasileiro, cultivando atitudes de respeito, reconhecendo a variedade cultural; 

▪ valorizar as diversas culturas presentes no país, reconhecendo sua contribuição no processo de constituição da identidade brasileira; 

▪ reconhecer as qualidades da própria cultura, valorizando-a criticamente e enriquecendo, dessa forma, a vivência de cidadania; 

▪ desenvolver atitude de solidariedade em relação às pessoas vítimas de discriminação; 

▪ repudiar toda e qualquer forma de discriminação baseada em diferenças de raça, etnia, classe social, crença religiosa, sexo e outras características individuais ou sociais; 

▪ exigir respeito para si e para o outro, denunciando atitudes de discriminação ou qualquer violação dos direitos da criança e do cidadão; 

▪ valorizar o convívio pacífico e criativo dos diferentes componentes da diversidade cultural; 

▪ compreender a desigualdade social como problema de todos e como uma realidade que pode ser transformada; 

▪ analisar atitudes e situações que podem resultar em discriminação e injustiça social.

A AULA IMITA A ARTE

Fazer uso das artes é uma boa forma de caracterizar identidades étnicas.

_   Música: explore a origem dos ritmos, características melódicas e instrumentos.

_  Artes plásticas: tente encontrar elementos para o trabalho escolar na seleção de material conforme a tradição – pedra, barro, ferro, cobre, metal – e a criação artística que mostra a relação do homem com a natureza.

_  Teatro: desenvolva atividades que envolvem o espaço teatral, como arenas e olimpos.

_ Literatura: aponte movimentos literários, a visão dos valores de diferentes épocas e reivindicações de diversos grupos sociais. 

FONTE: 

NOVA ESCOLA, edição especial, Parâmetros Curriculares Nacionais – fáceis de entender, ed. Abril , p. 15 e 16

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS – ENSINO FUNDAMENTAL – ARTE – TEATRO

 

Os Parâmetros Curriculares Nacionais estabelecem quatro grandes áreas no ensino da Arte para o terceiro e quarto ciclos; Artes visuais, Dança, Música e Teatro. O conteúdo de cada uma delas vai depender do que os alunos já estudaram nos ciclos anteriores, para que haja continuidade no processo de aprendizagem. Vale lembrar que não é necessário esgotar todo um assunto para passar para o seguinte. Eles podem ser trabalhados de forma intercalada no decorrer do ano, de acordo com o planejamento pedagógico. 

TEATRO

É inerente ao ser humano a necessidade de contar histórias, narrar fatos e recriar acontecimentos. O teatro, dessa forma, sempre constituiu um meio de compreender a realidade em que vivemos e transcender seus limites. Trata-se de um jogo de construção que promove o desenvolvimento da criatividade, abre possibilidades de compartilhar descobertas, idéias, sentimentos e atitudes. Não se pode perder de vista que a prática teatral está ligada às tradições da época e da cultura nas quais foi criada. 

Principais objetivos:

▪ compreender o teatro nas diversas dimensões (artística, estética, histórica e social); 

▪ pesquisar recursos materiais disponíveis na escola e na comunidade para atividades teatrais;

▪ conhecer os períodos da história do teatro; 

▪ usufruir a produção teatral da escola, da comunidade e do circuito cultural;

▪ reconhecer o teatro como forma de desenvolvimento da solidariedade.

FONTE: 

NOVA ESCOLA, edição especial, Parâmetros Curriculares Nacionais – fáceis de entender, ed. Abril , p. 39