ARTEMAJEUR SILVER AWARDS 2011 - VIRTUAL ART GALLERY - ABRIL/2011

CONAES E SINAES

CONAES

A Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior – CONAES é o órgão colegiado de coordenação e supervisão do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior SINAES, instituído pela Lei nº 10.861, de 14 de Abril de 2004. 

Princípios e atribuições 

A Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior – CONAES é o órgão colegiado de coordenação e supervisão do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior SINAES, instituído pela Lei nº 10.861, de 14 de Abril de 2004.

A CONAES possui as seguintes atribuições:

I - propor e avaliar as dinâmicas, procedimentos e mecanismos da avaliação institucional, de cursos e de desempenho dos estudantes; 

II - estabelecer diretrizes para organização e designação de comissões de avaliação, analisar relatórios, elaborar pareceres e encaminhar recomendações às instâncias competentes; 

III - formular propostas para o desenvolvimento das instituições de educação superior, com base nas análises e recomendações produzidas nos processos de avaliação;

IV - articular-se com os sistemas estaduais de ensino, visando a estabelecer ações e critérios comuns de avaliação e supervisão da educação superior; 

V - submeter anualmente à aprovação do Ministro de Estado da Educação a relação dos cursos a cujos estudantes será aplicado o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes ENADE; 

VI - elaborar o seu regimento, a ser aprovado em ato do Ministro de Estado da Educação; 

VII - realizar reuniões ordinárias mensais e extraordinárias, sempre que convocadas pelo Ministro de Estado da Educação.

SINAES

O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes) analisa as instituições, os cursos e o desempenho dos estudantes. O processo de avaliação leva em consideração aspectos como ensino, pesquisa, extensão, responsabilidade social, gestão da instituição e corpo docente. O Sinaes reúne informações do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade) e das avaliações institucionais e dos cursos. As informações obtidas são utilizadas para orientação institucional de estabelecimentos de ensino superior e para embasar políticas públicas. Os dados também são úteis para a sociedade, especialmente aos estudantes, como referência quanto às condições de cursos e instituições.

Os processos avaliativos do Sinaes são coordenados e supervisio­nados pela Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior (Conaes). A operacionalização é de responsabilidade do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).

Criado pela Lei n° 10.861, de 14 de abril de 2004, o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes) é formado por três componentes principais: a avaliação das instituições, dos cursos e do desempenho dos estudantes. O Sinaes avalia todos os aspectos que giram em torno desses três eixos: o ensino, a pesquisa, a extensão, a responsabilidade social, o desempenho dos alunos, a gestão da instituição, o corpo docente, as instalações e vários outros aspectos. 

Ele possui uma série de instrumentos complementares: auto-avaliação, avaliação externa, Enade, Avaliação dos cursos de graduação e instrumentos de informação (censo e cadastro). Os resultados das avaliações possibilitam traçar um panorama da qualidade dos cursos e instituições de educação superior no País. Os processos avaliativos são coordenados e supervisionados pela Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior (Conaes). A operacionalização é de responsabilidade do Inep.

As informações obtidas com o Sinaes são utilizadas pelas IES, para orientação da sua eficácia institucional e efetividade acadêmica e social; pelos órgãos governamentais para orientar políticas públicas e pelos estudantes, pais de alunos, instituições acadêmicas e público em geral, para orientar suas decisões quanto à realidade dos cursos e das instituições. 

FONTE:

PORTAL DO MEC:

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13082&Itemid=882  

http://portal.mec.gov.br/index.php/?id=12303&option=com_content&view=article

AVALIAÇÃO DOS NÍVEIS DE ENSINO

PROVINHA BRASIL - A Provinha Brasil é uma avaliação diagnóstica aplicada aos alunos matriculados no segundo ano do ensino fundamental. A intenção é oferecer aos professores e gestores escolares um instrumento que permita acompanhar, avaliar e melhorar a qualidade da alfabetização e do letramento inicial oferecidos às crianças. A partir das informações obtidas pela avaliação, os professores têm condições de verificar as habilidades e deficiências dos estudantes e interferir positivamente no processo de alfabetização, para que todas as crianças saibam ler e escrever até os oito anos de idade, uma das metas do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE). 

PROVA BRASIL E SAEB - A Prova Brasil e o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb) são avaliações para diagnóstico, em larga escala, desenvolvidas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC). Têm o objetivo de avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro a partir de testes padronizados e questionários socioeconômicos.

Nos testes aplicados na quarta e oitava séries (quinto e nono anos) do ensino fundamental e na terceira série do ensino médio, os estudantes respondem a itens (questões) de língua portuguesa, com foco em leitura, e matemática, com foco na resolução de problemas. No questionário socioeconômico, os estudantes fornecem informações sobre fatores de contexto que podem estar associados ao desempenho. 

Professores e diretores das turmas e escolas avaliadas também respondem a questionários que coletam dados demográficos, perfil profissional e de condições de trabalho. 

A partir das informações do Saeb e da Prova Brasil, o MEC e as secretarias estaduais e municipais de Educação podem definir ações voltadas ao aprimoramento da qualidade da educação no país e a redução das desigualdades existentes, promovendo, por exemplo, a correção de distorções e debilidades identificadas e direcionando seus recursos técnicos e financeiros para áreas identificadas como prioritárias. 

 

As médias de desempenho nessas avaliações também subsidiam o cálculo do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), ao lado das taxas de aprovação nessas esferas. 

Além disso, os dados também estão disponíveis a toda a sociedade que, a partir dos resultados, pode acompanhar as políticas implementadas pelas diferentes esferas de governo. No caso da Prova Brasil, ainda pode ser observado o desempenho específico das escolas públicas urbanas do país. 

Os dados dessas avaliações são comparáveis ao longo do tempo, ou seja, pode-se acompanhar a evolução dos desempenhos das escolas, das redes e do sistema como um todo. Em 2011, as escolas rurais de ensino fundamental com mais de 20 alunos nas séries avaliadas também farão a Prova Brasil 

ENEM (NOVO ENEM) - O Ministério da Educação apresentou uma proposta de reformulação do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e sua utilização como forma de seleção unificada nos processos seletivos das universidades públicas federais. 

A proposta tem como principais objetivos democratizar as oportunidades de acesso às vagas federais de ensino superior, possibilitar a mobilidade acadêmica e induzir a reestruturação dos currículos do ensino médio. 

As universidades possuem autonomia e poderão optar entre quatro possibilidades de utilização do novo exame como processo seletivo: 

• Como fase única, com o sistema de seleção unificada, informatizado e on-line; 

• Como primeira fase; 

• Combinado com o vestibular da instituição; 

• Como fase única para as vagas remanescentes do vestibular.

ENADE - O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade) avalia o rendimento dos alunos dos cursos de graduação, ingressantes e concluintes, em relação aos conteúdos programáticos dos cursos em que estão matriculados. O exame é obrigatório para os alunos selecionados e condição indispensável para a emissão do histórico escolar. A primeira aplicação ocorreu em 2004 e a periodicidade máxima com que cada área do conhecimento é avaliada é trienal.

CAPES - A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) desempenha papel fundamental na expansão e consolidação da pós-graduação stricto sensu (mestrado e doutorado) em todos os estados da Federação. 

Em 2007, passou também a atuar na formação de professores da educação básica ampliando o alcance de suas ações na formação de pessoal qualificado no Brasil e no exterior. 

As atividades da Capes podem ser agrupadas nas seguintes linhas de ação, cada qual desenvolvida por um conjunto estruturado de programas:

• avaliação da pós-graduação stricto sensu; 

• acesso e divulgação da produção científica; 

• investimentos na formação de recursos de alto nível no país e exterior;

• promoção da cooperação científica internacional. 

• indução e fomento da formação inicial e continuada de professores para a educação básica nos formatos presencial e a distância 

A Capes tem sido decisiva para os êxitos alcançados pelo sistema nacional de pós-graduação, tanto no que diz respeito à consolidação do quadro atual, como na construção das mudanças que o avanço do conhecimento e as demandas da sociedade exigem. 

O sistema de avaliação, continuamente aperfeiçoado, serve de instrumento para a comunidade universitária na busca de um padrão de excelência acadêmica para os mestrados e doutorados nacionais. Os resultados da avaliação servem de base para a formulação de políticas para a área de pós-graduação, bem como para o dimensionamento das ações de fomento (bolsas de estudo, auxílios, apoios). 

FONTES: 

CAPES: http://www.capes.gov.br/sobre-a-capes/historia-e-missao

Portal do MEC: http://portal.mec.gov.br/

Educação a distância já responde por quase 15% das matrículas no ensino superior

A educação a distância (EAD) já responde por 14,6% das matrículas de graduação no ensino superior do país, segundo dados do Censo da Educação Superior de 2010, divulgados hoje (7) pelo Ministério da Educação (MEC). O número de estudantes em busca do diploma atingiu 6.379.299 alunos em 2.377 instituições de ensino superior, que oferecem 29.507 cursos. 

Segundo o ministro da Educação, Fernando Haddad, o crescimento da modalidade a distância só não é maior porque o governo está dando “um ritmo” para que a expansão não ocorra com prejuízo da qualidade. “Na década de 1990 nós tivemos um crescimento [na educação presencial] que não estava bem administrado e nós não queremos que o mesmo aconteça com a EAD. O que queremos é um crescimento sustentável”. Segundo ele, o percentual de matrículas na EAD no Brasil pode ser considerado baixo em relação a outros países em que a modalidade responde por mais da metade das matrículas.

As matrículas continuam concentradas (74%) nas instituições privadas, mas houve um crescimento de 12% no número de alunos das escolas públicas. Entre as instituições públicas de ensino superior, as municipais respondem por 1,6% do total das matrículas, as estaduais por 9,4% e as federais por 14,7%. Haddad destacou que o número de formandos em 2010 (973 mil) é mais que o dobro do registrado em 2001. Também houve crescimento no número de ingressantes das universidades federais, de 143 mil para 302 mil no mesmo período. 

Apesar de as regiões Norte e Nordeste terem registrado um aumento do número de estudantes no ensino superior entre 2001 e 2010, o Sudeste ainda é responsável por 48,7% das matrículas. O Sul fica com 16,9%, o Centro-Oeste concentra 9,1% e o Norte e o Nordeste, 6,5% e 19,3%, respectivamente. Em 2001, representavam 4,7% e 15,2% do total. 

Nos cursos presenciais, 3,9 milhões de matrículas estão no bacharelado, 928 mil nas licenciaturas e 545 mil na modalidade tecnológica, de menor duração. Já na educação a distância, as matrículas de licenciatura são 426 mil, de bacharelado, 268 mil, e nos tecnológicos, 235 mil. 

FONTE: 

 YAHOO NOTÍCIAS - http://br.noticias.yahoo.com/educa%c3%a7%c3%a3o-a-dist%c3%a2ncia-j%c3%a1-responde-por-quase-15--das-matr%c3%adculas-no-ensino-superior.html

ENADE 2011 TEVE PARTICIPAÇÃO DE 81% DOS INSCRITOS

As provas do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes – Enade, aplicadas ontem, em 1.356 municípios brasileiros, tiveram a presença de 81% dos estudantes inscritos. No total, participaram do Exame 304.483 concluintes de 8,8 mil cursos de graduação oferecidos por instituições de educação superior públicas e privadas.

Os alunos dos cursos de Engenharia do Grupo IV tiveram a menor abstenção, 7,3%; e os de Ciências Sociais a maior, 36,2%. Também participaram desta edição do Enade concluintes de outros sete grupos de engenharia, de biologia, computação, filosofia, física, geografia, história, letras, matemática, química, pedagogia, educação física, artes visuais e música. Entre os cursos tecnológicos, os inscritos eram das áreas de tecnologia em alimentos, construção de edifícios, automação industrial, gestão da produção industrial, manutenção industrial, processos químicos, fabricação mecânica, análise e desenvolvimento de sistemas, redes de computadores e saneamento ambiental. 

Componente curricular obrigatório, o Enade integra o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior – Sinaes, instituído pela Lei nº 10.861/2004. A participação é registrada no histórico escolar do estudante, onde constará a situação regular com relação a essa obrigação. Portanto, os alunos inscritos que não compareceram permanecerão agora em situação irregular perante o Enade e não poderão obter seus diplomas até que participem da próxima edição do Exame, na qual devem ser inscritos pela suas respectivas instituições de educação superior.

FONTE :

INEP - http://portal.inep.gov.br/visualizar/-/asset_publisher/6AhJ/content/enade-teve-participacao-de-81-dos-inscritos?redirect=http%3a%2f%2fportal.inep.gov.br%2f

DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL - O BRASIL NA CONFERÊNCIA DE ESTOCOLMO

Discussões e estudos acerca de temas tais como o meio ambiente e desenvolvimento sustentável possuem merecida importância e grandes discussões de todos os segmentos da sociedade, uma vez que os mesmos focam o futuro do planeta e sua conservação, além de fomentar questões polêmicas que vão do direito subjetivo ao cenário sócio-econômico-cultural mundial. 

Considerada como o primeiro marco nas questões ambientais, a Conferência Mundial sobre o Meio Ambiente, realizou-se em Estocolmo, na Suécia em 1972, levando o nome da cidade que a sediou. O evento abriu portas alertando o mundo sobre os problemas ambientais e gerou grandes polêmicas. 

Nesta época, os países acreditavam que o meio ambiente era uma fonte inesgotável de recursos e que toda a ação de aproveitamento da natureza fosse infinita. Em contrapartida toda a sociedade científica já atestava ocorrências e previa graves problemas para o futuro do planeta devido a poluição atmosférica provocada pelas indústrias, levando a ONU a se organizar e a promover o evento. 

Tendo como participantes os países desenvolvidos do hemisfério Norte e os países subdesenvolvidos do Sul, a Conferência ganha um embate e resultados pouco promissores, uma vez que os países do Norte, defendiam a necessidade de implementar políticas ambientais rigorosas e os países do Sul , reclamavam o direito de perseguir o desenvolvimento econômico e a investir na industrialização.

Lamentavelmente, ao contrário dos países do Norte, o Brasil se posiciona a favor da instalação de indústrias poluidoras, defendendo a ideia de crescimento econômico a qualquer custo. 

Nessa época o país encontrava-se sob o governo dos militares e em pleno milagre econômico e por indicação da Assembléia Geral da ONU, integrou a comissão preparatória, liderando 77 países, que prontamente endossaram sua conduta.

A posição brasileira além de antagônica foi no mínimo vexatória, uma vez que o pais além de liderar os países que defendiam o “desenvolvimento a qualquer custo”, abriga a maior floresta tropical do mundo, habitat da maior biodiversidade conhecida, e os seus rios somam um quinto da água doce do planeta. 

Contudo o evento em questão, mesmo conturbado, acabou por produzir um documento histórico, composto por 24 artigos, que foi assinado pelos países participantes, resultando na criação do Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente, apoiado numa visão ética indiscutível, comprometida em preservar a natureza para as futuras gerações, questão hoje, consensual em todo o mundo. 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 

DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL – uol educação – disponível em http://educacao.uol.com.br/geografia/ult1701u11.jhtm - acesso em 02/08/0211 

Roncaglio, Cynthia; Janke, nadja. / Desenvolvimento Sustentável. / Cynthia Roncaglio; Nadja Janke. / Curitiba: IESDE Brasil S.A. , 2009

GESTÃO DE RECURSOS HUMANOS - TEORIA CLÁSSICA E ADMINISTRAÇÃO MODERNA

A prática administrativa moderna muito deve a Teoria Clássica de Administração e seus pensadores, uma vez que a partir do conhecimento da mesma, traçou-se um novo pensamento empresarial, legalizando e valorizando a classe, que hoje atua em prol da aplicação de nova metodologia na busca pelo sucesso das organizações. 

A base estrutural do conhecimento atual em Administração encontra-se alicerçada nos estudos dos primeiros teóricos e suas propostas. 

A história da Administração teve seu inicio, no ano 5.000 a.c, na Suméria, quando os sumerianos, afim de resolver seus problemas práticos, exercitavam a arte de administrar,. A partir daí muitos pensadores e adventos tais como a Revolução Industrial contribuiram para a aplicação da mesma. 

Os princípios da Administração Científica e o Estudo da Administração como ciência, só teve seu início no século XX, a partir das teorias do engenheiro americano Frederick W. Taylor, que preconizava a prática da divisão do trabalho, enfatizando tempos e métodos a fim de assegurar seus objetivos “de maxima produção a mínimo custo”, teoria essa que comparava qualquer organização com máquinas exploradoras de funcionários em prol de seus interesses.

Concomitante aos estudos de Taylor, o francês Henri Fayol, defendia princípios semelhantes na Europa, relacionando 14 princípios básicos complementares aos de Taylor e as cinco funções precípuas da gerência administrativa: planejar, comandar, organizar, controlar e coordenar (PCOCC), que também buscavam explorar os trabalhadores e que foram e são estudados exaustivamente nas escolas de administração até hoje. 

Através do estudo desses pensadores, suas teorias e das práticas geradas pelas mesmas a sociedade empresarial contemporânea, porta-se de maneira mias coerente com a realidade, preocupa-se com custos, mas também com a valorização do fator humano. 

Diferente da fundamentação de Taylor e Fayol que enfatizavam principalmente a eficiencia ( organização racional, métodos – regras, papéis bem definidos e foco: processos), atualmente mudanças são observadas no que diz respeito ao cotidiano das empresas e no desempenho de várias de suas funções. São elas: 

▪ A preocupação com a assistência médica, forçam as empresas a reverem suas práticas de autoridade e responsabilidade, adotando posturas mais participativas. 

▪ A disciplina é mantida a partir da negociação e a ação corretiva prevalence a ação punitiva. 

▪ A escolha de apenas um lider para comandar uma equipe ( princípio defendido por Fayol e em prática até hoje) 

▪ A existência de múltiplos objetivos e o esforço dos funcionários ao encontro dos mesmos 

▪ A interdependencia das necessidades da empresa e do indivíduo. A eficiência e a eficácia

▪ Remuneração mais justa com o desempenho das funções (Fayol já citava prêmios de incentivo e participação)

▪ Descentralização das tomadas de decisão 

▪ A correta alocação de recursos, afim de se obter como resultados a diminuição de perdas e de materiais e do tempo de otimização da mão-de-obra

▪ A equidade como fator de motivação do quadro de funcionários

▪ Investimentos a fim de reduzir a rotatividade de pessoal 

▪ O apoio a formação de equipes, afim de criar um ambiente harmonioso e de união.   

Devido aos estudos, fatos históricos, seus desenrolares e conclusões, as práticas e a profissão de Administrador encontram-se asseguradas por leis específicas, assegurando a importância da Administração em qualquer segmento, contexto ou situação na vida das pessoas, das empresas e das entidades contemporâneas. 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 

Guimarães, André; Ferreira, Oscar Manuel de Castro. / Gestão de Pessoas/ André Guimarães, Oscar Manuel de castro Ferreira – Curitiba: IESDE – p. 7 à 13 

HISTÓRIA DA ADMINISTRAÇÃO – disponível em http://www.cfa.org.br/download/RD1605.pdf - acesso em 26/08/2011

CONTAÇÃO DE HISTÓRIA - A INVASÃO DAS BORBOLETAS

Através da dinâmica contar/ouvir histórias é possível viajar para mundos imaginários que mesmo momentaneamente, povoam a mente do contador e dos ouvintes, estimulando prazerosamente o hábito da leitura. A descoberta de novas palavras, o encontro com a música e com a sonoridade das frases, dos nomes, tornam-se grandes aliados, uma vez que despertam a curiosidade para culturas diversas, onde o lúdico e a aprendizagem caminham juntos, colaborando efetivamente com o desenvolvimento cognitivo e social dos estudantes.

A contação de histórias, pode ser identificada como uma atividade de comunicação vocal do texto escrito, exigindo do contador, performances diferenciadas na construção artística de múltiplos personagens, a fim de garantir e estabelecer fortes relações e reações de seu público, assegurando ao mesmo o enriquecimento de seu vocabulário e o auxilio no desenvolvimento da leitura e da escrita.

DATA COMEMORATIVA: PRIMAVERA 

A primavera é a estação do ano que se segue ao Inverno e precede o Verão. É tipicamente associada ao reflorescimento da flora e da fauna terrestres. 

A Primavera do hemisfério norte é chamada de "Primavera boreal", e a do hemisfério sul é chamada de "Primavera austral". A "Primavera boreal" tem início, no Hemisfério Norte, a 21 de Março e termina a 21 de Junho. A "Primavera austral" tem início, no Hemisfério Sul, a 23 de Setembro e termina a 21 de Dezembro.  

História contada inspirada no livro: 

                                                      A INVASÃO DAS BORBOLETAS

Autores: LILIANE DARDOT, ANGELA LAGO

Gênero: Infanto-Juvenis - Literatura Infantil 

Editora: RHJ LIVROS 

Sinopse: Uma história fantástica, partindo da realidade e chegando ao inusitado. Num sonho engraçado, o menino vê seu quarto invadido por borboletas gigantes que queriam espetá-lo num quadro de avisos. 

 

Cenário criado a partir da leitura e estudo do livro em questão. História contada e encenada pelas auxiliares de Biblioteca:

Lessandra de Carvalho

Dalva Duarte Procopio

Mary de Lourdes Oliveira Santos

 

ENADE 2011 - Informações Gerais

APRESENTAÇÃO:

O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade) avalia o rendimento dos alunos dos cursos de graduação, ingressantes e concluintes, em relação aos conteúdos programáticos dos cursos em que estão matriculados. O exame é obrigatório para os alunos selecionados e condição indispensável para a emissão do histórico escolar. A primeira aplicação ocorreu em 2004 e a periodicidade máxima com que cada área do conhecimento é avaliada é trienal. 

 

 Qual a legislação pertinente ao Enade?  

• Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004: Criação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes) 

• Portaria Normativa nº 8, de 15 de abril de 2011 (Regulamenta o Enade 2011) 

• Portaria Normativa no 40, de 12 de dezembro de 2007 (republicada em 29/12/2010)  

O Enade é obrigatório?   

Conforme disposição do art. 5o, § 5o, da Lei no 10.861/2004, o Enade constitui-se componente curricular obrigatório, sendo inscrita no histórico escolar do estudante somente a situação regular com relação a essa obrigação. O estudante selecionado que não comparecer ao Exame estará em situação irregular junto ao Enade.  

Qual o objetivo do Enade?

 O objetivo do Enade é avaliar o desempenho dos estudantes com relação aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares dos cursos de graduação, o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias ao aprofundamento da formação geral e profissional, e o nível de atualização dos estudantes com relação à realidade brasileira e mundial, integrando o Sinaes, juntamente com a avaliação institucional e a avaliação dos cursos de graduação.  

Quais as áreas que serão avaliadas no Enade 2011?   

Conforme a Portaria Normativa nº. 8, de 15 de abril de 2011, serão avaliados pelo Enade 2011 os cursos que conferem diploma de: - bacharel em Arquitetura e Urbanismo e Engenharia; - bacharel ou licenciatura em Biologia, Ciências Sociais, Computação, Filosofia, Física, Geografia, História, Letras, Matemática e Química; - licenciatura em Pedagogia, Educação Física, Artes Visuais e Música; - tecnólogo em Alimentos, Construção de Edifícios, Automação Industrial, Gestão da Produção Industrial, Manutenção Industrial, Processos Químicos, Fabricação Mecânica, Análise e Desenvolvimento de Sistemas, Redes de Computadores e Saneamento Ambiental. 

Quando será realizado o Enade 2011? 

  A prova será aplicada no dia 06 de novembro de 2011, com início às 13 horas (horário de Brasília). Os estudantes selecionados devem apresentar-se no local de prova às 12h15 min. 

 Quais os estudantes habilitados ao Enade 2011?   

Estão habilitados ao Enade 2011 todos os estudantes em final de primeiro ano (ingressantes) e de último ano (concluintes) das áreas e cursos a serem avaliados pelo Enade. No entanto, em 2011, somente os estudantes concluintes participarão da prova a ser aplicada em 06/11/2011. 

O que se entende por "Ingressantes"?  

São considerados estudantes ingressantes aqueles que tenham iniciado o curso, oriundos do principal processo seletivo da IES, com matrícula inicial no ano letivo de 2011 em curso a ser avaliado pelo Enade. Nos termos do art. 5º, § 5º da Lei nº. 10.861/2004 e, em consonância com o art. 33-F da Portaria Normativa nº. 40/2007, em sua atual redação, os estudantes ingressantes inscritos no Enade 2011 serão dispensados da prova a ser aplicada em 06/11/2011 e sua situação de regularidade será atestada por meio de relatório específico a ser emitido pelo INEP.  

O que se entende por "Concluintes"?   

São considerados estudantes concluintes (último ano do curso) aqueles que tiverem concluído pelo menos 80% (oitenta por cento) da carga horária mínima do currículo do curso da IES ou aqueles estudantes que tenham condições acadêmicas de conclusão do curso no ano letivo de 2011.  

O estudante habilitado ao Enade é obrigado a participar do Exame?

  Sim. A participação do estudante habilitado ao Enade é condição indispensável para a emissão do histórico escolar, assim como para a expedição do diploma pela IES. Em 2011, somente os estudantes concluintes participarão da prova a ser aplicada em 06/11/2011.   

 Qual a situação do estudante habilitado que não foi selecionado no processo de amostragem?  

Neste ano não haverá processo de amostragem. Todos os estudantes concluintes habilitados ao Enade 2011 e inscritos pela respectiva Instituição de Educação Superior farão a prova. 

Como deve proceder o estudante selecionado em mais de um curso?   

O estudante poderá, eventualmente, acumular a dupla situação de concluinte em mais de um curso de graduação a ser avaliado pelo Enade 2011. Nessa situação, deverá optar por uma das provas e comparecer ao local determinado no respectivo Cartão de Informação do Estudante. Destaca-se que a situação de dupla graduação é reconhecida apenas quando verificada a dupla frequência a cursos avaliados pelo Enade 2011. Os estudantes em situação de dupla graduação, acumulando caracterização como ingressante e concluinte de cursos avaliados pelo Enade 2011, não poderão optar por uma das avaliações, haja vista a dispensa da participação na prova na condição de ingressante, conforme Portaria Normativa nº. 8/2011. Nesse caso, a obrigação está restrita à situação de concluinte e, por essa razão, é descabida a opção por uma das provas. O Inep, após a aplicação de provas e processamento da participação do estudante, registrará a situação de dupla graduação (na situação de concluinte de cursos avaliados pelo Enade 2011) para o estudante, a partir da verificação de presença a uma das provas, conferindo situação de dispensa para o curso em que o estudante não tenha participado da prova na mesma condição de concluinte habilitado ao Enade 2011. A informação estará disponível por meio do Relatório de Estudantes em Situação Regular junto ao Enade 2011. 

 Qual a situação do estudante concluinte, habilitado ao Enade, que não realizar a prova?  

O estudante concluinte, habilitado ao Enade, que não realizar a prova não poderá receber o seu diploma enquanto não regularizar a sua situação junto ao Enade, haja vista não ter concluído o respectivo curso de graduação (o Enade é componente curricular obrigatório).  

Quais os estudantes dispensados do Enade 2011?   

O art. 3º da Portaria Normativa nº 8/2011 prevê, em seus §§ 3º e 4º, as situações de dispensa de estudantes junto ao Enade 2011. Os estudantes que se enquadrem nestas situações não precisam ser inscritos para participar do Exame: "§ 3º Ficam dispensados do ENADE 2011 os estudantes de cursos não descritos no artigo 1º desta Portaria Normativa. O registro no histórico escolar será realizado com a menção: ‘estudante dispensado do ENADE 2011 em razão do calendário trienal'. "§ 4º Ficam dispensados do ENADE 2011 os estudantes dos cursos descritos no artigo 1º desta Portaria Normativa que colarem grau até o dia 31 de agosto de 2011 e aqueles que estiverem oficialmente matriculados e cursando atividades curriculares fora do Brasil, na data de realização do ENADE 2011, em instituição conveniada com a IES de origem do estudante. O registro no histórico escolar será realizado com a menção: ‘estudante dispensado do ENADE 2011 em razão de mobilidade acadêmica'." Ainda, ficam dispensados de realizar o Exame, mas devem ser inscritos pela Instituição de Ensino, os estudantes ingressantes das áreas avaliadas em 2011: "§ 6º Nos termos do art. 5º, § 5º da Lei nº. 10.861/2004 e, em consonância com o art. 33-F da Portaria Normativa nº. 40/2007, em sua atual redação, os estudantes ingressante inscritos nos termos deste artigo serão dispensados da prova a ser aplicada em 2011 e sua situação de regularidade será atestada por meio de relatório específico a ser emitido pelo INEP."  

 Qual a situação do estudante habilitado a participar do Enade que não foi inscrito pela sua instituição?   

Estudante não inscrito para participação no Enade não poderá participar do Exame. A IES é responsável pela inscrição do estudante habilitado, conforme § 6º do art. 5º da Lei 10.861/2004 e art. 5º da Portaria Normativa nº 8/2011. O estudante que se sentir prejudicado poderá fazê-la responder judicialmente pelo não cumprimento da legislação. Conforme disposto no art. 5º, § 7º da Lei no 10.861/2004, a não inscrição de alunos habilitados para participação no Enade, nos prazos estipulados na Portaria Normativa nº 8/2011, poderá ensejar a suspensão temporária da abertura pela IES de processo seletivo para os cursos referidos no artigo 1º desta Portaria Normativa.  

O Questionário do Estudante é de participação obrigatória? 

  O INEP tornará disponível o Questionário do Estudante, de participação obrigatória, nos termos do § 1º do artigo 33-J da Portaria Normativa nº. 40, de 12/12/2007, em sua atual redação, no período de 07 outubro a 06 de novembro de 2011, exclusivamente por meio do endereço eletrônico http://www.inep.gov.br. A consulta individual ao local de prova e impressão do Cartão de Informação do Estudante será obrigatoriamente precedida pelo preenchimento do Questionário do Estudante.  

Os estudantes em situação irregular junto ao Enade de anos anteriores podem regularizar sua situação no Enade 2011?   

Conforme disposição do art. 7o da Portaria Normativa nº 8, de 15 de abril de 2011, os estudantes ingressantes e concluintes em situação irregular junto ao Enade deverão regularizar a situação sendo inscritos no Enade 2011. Serão considerados irregulares todos os estudantes habilitados ao Enade de anos anteriores que não tenham sido inscritos ou não tenham realizado o Exame, fora das hipóteses de dispensa referidas nos §§ 2o, 3o, 4o e 5o do artigo 33-G da Portaria Normativa no 40/2007, em sua atual redação. Caberá às respectivas IES, no período de 20 a 30 de junho de 2011, a inscrição dos estudantes em situação irregular junto ao Enade de anos anteriores. Os estudantes ingressantes e concluintes em situação irregular inscritos nos termos do art. 7o da Portaria Normativa no 8/2011, serão dispensados da prova a ser aplicada em 2011 e sua situação de regularidade será atestada por meio de relatório específico a ser emitido pelo Inep.  

 Como o estudante pode acessar o Boletim de Desempenho?   

Para conhecer sua nota no Enade, acesse seu Boletim de Desempenho, disponível em http://www.inep.gov.br – Educação Superior – Enade – Boletim de Desempenho (http://enade.inep.gov.br/enadeResultado/site/boletimDesempenho.seam), clique na opção "Gerar Senha" e preencha as informações solicitadas. Importante lembrar que as informações prestadas devem estar de acordo com os dados fornecidos por sua instituição de educação superior – IES no momento de sua inscrição no Enade (inclusive sem acentuação gráfica). Caso o sistema esteja apresentando inconsistência em relação aos dados informados, entre em contato com sua IES para esclarecimentos acerca das informações que a mesma cadastrou em seu nome. Após gerar senha é possível acessar o Boletim de Desempenho no mesmo endereço eletrônico. Lembramos que o acesso ao resultado individual obtido no Enade é restrito ao concluinte ou ingressante que tenha participado da prova, conforme legislação vigente.

De quem será a responsabilidade pela inscrição do estudante?   
 
A inscrição do estudante habilitado ao Enade cabe exclusivamente à Instituição de Educação Superior (IES), conforme § 6º do art. 5º da Lei 10.861/2004 e art. 5º da Portaria Normativa nº 8/2011. Em 2011, a lista de estudantes inscritos pela IES será disponibilizada pelo INEP, para consulta pública, durante o período de 22 a 31 de agosto de 2011. Neste período, os estudantes poderão solicitar junto à própria Instituição eventuais inclusões e/ou retificações em relação às inscrições efetuadas.

 Quando a IES receberá as informações para as inscrições no Enade 2011?  

A inscrição ao Enade 2011 está dividida em dois momentos: inscrição de irregulares de anos anteriores (de 20 a 30 de junho de 2011) e inscrição de ingressantes e concluintes habilitados ao Enade 2011 (de 18 de julho a 19 de agosto de 2011). O Inep disponibiliza por meio do endereço eletrônico http://www.inep.gov.br e http://enade.inep.gov.br, as instruções e os instrumentos necessários às IES para o cadastramento eletrônico dos estudantes habilitados ao Enade 2011. Com destaque para a Portaria Normativa nº 8/2011 e o Manual do Enade 2011. 

Quando e como serão divulgados os locais de prova? 

 1) A Portaria Normativa nº. 8/2011 determina que a informação do local de prova seja sequenciada ao preenchimento do Questionário do Estudante, para fins de cumprimento da obrigatoriedade instituída pela Portaria Normativa nº. 40/2007, em sua atual redação. Assim, apenas o próprio estudante terá acesso à informação do seu local de prova por meio da página da Internet http://www.inep.gov.br, durante o período de 07 de outubro a 06 de novembro de 2011, quando será permitida a impressão do Cartão de Informação do Estudante.

2) A impressão do Cartão de Informação do Estudante não é requisito imprescindível à participação na prova, porém o estudante deve comparecer, no local, dia e horário especificados, munido de documento oficial de identificação (com fotografia). Não será admitido acesso à prova em local diferente daquele determinado pelo Inep.

3) Não será permitido o acesso ao local de prova após às 13h (horário de Brasília).  

Mais informações: INEP - http://portal.inep.gov.br/perguntas-frequentes1

FONTES: 

INEP - http://portal.inep.gov.br/perguntas-frequentes1

PORTAL DO MEC - http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=313&id=181&option=com_content&view=article

O IDEB DE BELO HORIZONTE E SUAS METAS

A pesquisa junto ao IDEB, merece atenção especial, uma vez que o mesmo retrata e auxilia a análise da realidade educacional nos municípios, estados e no país, através do desempenho dos estudantes das escolas públicas, em avaliações do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira e traça metas para o futuro educacional brasileiro. 

CONCEITO - O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica foi criado em 2007 para medir a qualidade de cada escola e de cada rede de ensino. O indicador é calculado com base no desempenho do estudante em avaliações do INEP e em taxas de aprovação. Assim, para que o IDEB de uma escola ou rede cresça é preciso que o aluno aprenda, não repita o ano e frequente a sala de aula. 

OBJETIVOS - O índice é medido a cada dois anos e o objetivo é que o país, a partir do alcance das metas municipais e estaduais, tenha nota 6 em 2022 – correspondente à qualidade do ensino em países desenvolvidos. 

A partir da pesquisa divulgada pelo site do MEC, o IDEB observado em 2007 para o município de Belo Horizonte, no último ano do Ensino Fundamental/9 ficou em 3,4 enquanto que as metas para o mesmo ano encontra-se em 3,7, retratando que o desempenho dos estudantes encontrava-se neste período deficitário, abaixo da média, o que demonstrou a deficiência da rede municipal de ensino de Belo Horizonte. 

Já em 2009, para o mesmo ano escolar da mesma etapa da Educação Básica, o IDEB observado foi de 3,8 e as metas também ficaram em 3,8, o que nos leva a concluir que o desempenho melhorou em relação a 2007, ficando dentro do esperado, porém muito distante do que podemos chamar de educação de qualidade.

A meta para 2021 é de 5,6, e se levarmos em conta a média de desempenho dos anos analisados e do desempenho esperado para os próximos anos, o mesmo poderá ser positivo e a meta alcançada, entretanto para se conquistar sucesso, muitos investimentos fazem-se necessários por parte do poder público do município de Belo Horizonte.

O IDEB no país,  demonstrado nos mesmos periodos, para os anos finais da mesma etapa da Educação Básica respectivamente foram 3,8 e 4,0 e as metas projetadas foram 3,5 e 3,7. 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS:

IDEB – ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – disponível em http://sistemasideb.inep.gov.br/resultado/ - acesso em 24/08/11

MEC – disponível em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=180&Itemid=286 - acesso em 24/08/11

O PEDAGOGO EM DIFERENTES ESPAÇOS SOCIAIS

A prática pedagógica em espaços midiáticos, editoras, empresas de turismo, hospitais, setores de recursos humanos e empresas do terceiro setor é uma atividade reconhecidamente relevante no enfrentamento da intelectualização nos processo de produção, e desenvolvida em vários desses espaços através de contratação dos setores privados, mas é também atualmente desenvolvida por   profissionais do ramo que dedicam voluntariamente seu tempo em prol dessas atividades.

A Pedagogia extra-escolar possui merecida importância no cenário contemporâneo, uma vez que ampara a dimensão e diversidade humana, diante do competitivo e complexo mercado de trabalho. Mais que uma ferramenta de apoio, o Pedagogo está se tornando uma realidade necessária em diversas instituições não escolares. A atuação desses profissionais já encontra-se prevista e legalmente reconhecida pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia.

A partir de meados do século XX, a prática pedagógica em espaços não escolares iniciou um processo de questionamento e passou a ser encarada como uma necessidade nas Instituições brasileiras, de diversos setores empresariais. Atualmente ela tornou-se uma importante aliada das mesmas. 

Os indispensáveis investimentos na intelectualização dos processos produtivos na contemporaneidade, faz da presença do pedagogo em espaços Institucionais extra-escolares uma realidade crescente e de grande aproveitamento, uma vez que a promoção da educação e da cultura colabora com múltiplas atuações tais como: planejamento, estratégias, recrutamento de pessoal, recuperação de doentes, difusão cultural em espaços midiáticos, entre outros, resultando num significado crescimento desses setores empresariais. 

As ações pedagógicas nesses espaços, mesmo que legalmente respaldadas, e hoje parte integrante dos cursos de pedagogia, não são executadas apenas por profissionais contratados, mas também por diversos grupos de voluntários ou por organizações não-governamentais que a partir de sua dedicação tem conseguido atingir resultados extremamente significativos, como por exemplo, o excelente trabalho dos Doutores da Alegria, sempre divulgado pela mídia e aplaudido pelos brasileiros. 

Contudo, um maior investimentos das políticas públicas educacionais e estruturas de ensino, nestes espaços, a partir da abertura de vagas por concursos públicos e maiores investimentos em materiais de trabalho compatíveis, alicerçariam de forma mais sólida, tais práticas, que em contrapartida colaborariam e muito para o crescimento de todo o país. 

REFERÊNCIAS BIBILOGRÁFICAS: 

O PEDAGOGO EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES – disponível em http://www.inicepg.univap.br/cd/INIC_2007/trabalhos/humanas/inic/INICG00751_01C.pdf - acesso em 06/09/2011

PEDAGOGIA NA EMPRESA

A Pedagogia empresarial possui merecida importância no cenário contemporâneo, uma vez que ampara a dimensão e diversidade humana, diante do competitivo e complexo mercado de trabalho. Mais que uma ferramenta de apoio, o Pedagogo está se tornando uma realidade necessária nas empresas.

Em tempos contemporaneos o planeta apresenta mudanças rápidas e significativas em todos os setores, educação e economia por exemplo, encontram-se cada vez mais ligadas e interdependentes.

Normalmente encontramos pedagogos inseridos em instituições de ensino, cuidando da comunidade e da complexidade do espaço escolar e sabemos que sem o mesmo estes espaços estariam com suas dinâmicas comprometidas. Em contrapartida e acompanhando os tempos modernos, o mercado de trabalho também sofre profundas transformações, necessitando de um novo modelo de organização e estrutura da economia e da sociedade: a economia do saber. 

 

A partir dessa realidade e da imposição da sociedade do conhecimento, a Pedagogia ganha um novo foco e o seu profissional um novo perfil, o empresarial. 

O Pedagogo na empresa através de seu conhecimento, assegura de maneira eficaz a melhoria da qualidade da prestação de serviços, atuando na elaboração de projetos, na formulação de hipóteses, e nos relaçionamentos interpessoais, a fim de garantir a qualidade do atendimento e a formação continuada dos funcionários, exercendo assim seu papel de educador. 

Uma vez que sua atuação encontra-se alicerçada na dimensão e diversificação humana, o Pedagogo na empresa torna-se figura de grande relevância, gerando mudanças culturais no ambiente de trabalho, na definição de políticas voltadas ao desenvolvimento humano permanente, prestando consultoria interna relacionada ao treinamento e desenvolvimento das pessoas nas organizações, o que consequentemente garantem à empresa um quadro de funcionários mais frequente e com pouca rotatividade, além de garantir maturidade intelectual e melhoria organizacional.

Diante do exposto, a transformação dos processos produtivos encontra-se cada vez mais voltada à capacidade expressiva e humanística dos indivíduos fazendo do Pedagogo uma presença cada vez mais crescente nas empresas, pois a partir de seu domínio de conhecimentos, técnicas e práticas, somadas à sua experiência, torna-se praticável elaborar e consolidar planos, projetos e ações que visem colaborar com uma comunicação mais eficiente, com a melhoria da atuação dos funcionários, melhorando assim o desempenho e imagem das mesmas. 

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA: 

NOBRE, suzana - O PEDAGOGO EMPRESARIAL ATUANDO EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES – disponível em: http://pedagogiaempresarialfespuemg.blogspot.com/2008/06/o-pedagogo-empresarial-atuando-em.html - acesso em:23/08/11

LÍNGUA INGLESA : idioma necessário ou diferenciado?

Vivemos a era da informação, onde a comunicação é sem dúvida nenhuma, a maior força social, capaz de influenciar a política, a economia e a cultura do planeta. Hoje, em apenas alguns minutos, tomamos conhecimento do que aconteceu em qualquer parte do mundo e para nos mantermos cada vez mais atualizados e inseridos nesse processo, faz-se necessário o domínio de outros idiomas, e devido a grande influência econômica dos Estados Unidos, a língua inglesa hoje é falada e compreendida em todo o mundo, tornando-a assim privilegiada. 

O imperialismo americano é cada vez mais crescente e sua cultura nos chega através dos filmes, músicas, televisão, informática o que contribui significativamente com o acréscimo de inúmeras palavras inglesas em nosso vocabulário. 

No Brasil, o estrangeirismo é freqüente em nosso cotidiano, devido a influência do multiculturalismo, principalmente da cultura da América do Norte, mais precisamente dos americanos e não existe mais nenhuma forma de discriminação, na utilização dos termos derivados do inglês, que hoje encontram-se livremente expressos na fala dos brasileiros : Fast Food, happy hour . Segundo pesquisas, o brasileiro até prefere marcas e lojas que tenham nomes estrangeiros como: All Star, Nike, etc. 

Segundo Garcez e Zilles:

Estrangeirismo é o emprego, na língua de uma comunidade, de elementos oriundos de outras línguas. No caso brasileiro, posto simplesmente, seria o uso de palavras e expressões estrangeiras no português. Trata-se de fenômeno constante no contato entre comunidades lingüísticas, também chamado de empréstimo. A noção de estrangeirismo, contudo, confere ao empréstimo uma suspeita de identidade alienígena, carregada de valores simbólicos relacionados aos falantes da língua que originou o empréstimo.“ (Garcez; Zilles, 2004, p. 15). 

Em se tratando do mercado de trabalho e como o mesmo vem se tornando cada vez mais competitivo, e as empresas principalmente as de grande porte, possuem filiais e clientes em diversas partes do mundo, os candidatos às vagas precisam ter conhecimento da língua inglesa, para aumentar suas chances de sucesso profissional, o que demonstra que aprender o idioma inglês deixou de ser um diferencial para se uma necessidade. 

Para alguns, a invasão de termos estrangeiros no Brasil é alvo de duras críticas, permitindo inclusive em 2001 a aprovação de um projeto de lei na Câmara dos Deputados, que restringe o uso de palavras estrangeiras e obriga o uso da língua portuguêsa por brasileiros natos e naturalizados e pelos residentes no Brasil. Para outros o estrangeirismo torna nossa língua mais rica, desde que seja utilizado sem acometimento de exageros. 

Contudo, é inegável que diante da globalização a comunicação com outros povos, tornaria-se bem mais complexa se cada um utilizasse seu idioma, e que diante das evidências, a língua inglesa continua sendo o meio de comunicação mais utilizada, trazendo aos que a incorporaram em seu universo pessoal e profissional, maiores destaques e sucesso.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 

A GUERRA DO ESTRANGEIRISMO - http://www.filologia.org.br/revista/artigo/7%2822%2908.htm – acesso em 16/05/2011 

A REPRESENTAÇÃO POLÊMICA SOBRE O USO DE ESTRANGEIRISMOS NO BRASIL FEITA POR UM JORNALISTA NORTE-AMERICANO - http://www.uems.br/na/discursividade/Arquivos/edicao05/pdf/Mendonca.pdf - Acesso em 16/05/2011

GLOBALIZAÇÃO, COMUNICAÇÃO E DEMOCRACIA: DOS CONGLOMERADOS AO ATIVISMO DE MÍDIA - http://www.logos.uerj.br/PDFS/28/09_DanielMartinsresenha.pdf - acesso em: 16/05/2011

ARTE - EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA : a criança em desenvolvimento

Pensar na criança e nas suas possibilidades de crescimento e organização pela arte é pensar primeiro nas características de suas fases de desenvolvimento.

Dos 4 aos 7 anos , segundo Viktor Lowenfeld e Brittain (1972):

Esta etapa é denominada de estágio pré-esquemático e vai normalmente dos 4 aos 7 anos. Nesta fase, a criança faz a representação típica de um homem apenas com cabeça e pés e desenha vários objetos de seu meio com os quais teve contato. As figuras são colocadas no espaço do papel de forma desordenada. O arte-educador deve estar atento para oferecer a estas crianças, possibilidades criativas que lhe permitam desenvolver seus sentidos. Portanto os temas são importantes, temas que falem do corpo e de suas partes, dos tamanhos, que identifiquem sentimentos ou emoções.

Esta fase oferece maiores possibilidades para o trabalho do arte-educador. Ele já começa a reconhecer na criança, o indivíduo. Tem também uma gama maior de materiais que oferecem posibilidades de desenvolvimento intuitivo, criativo e psíquico-motor. O educador deve ser cuidadoso e meticuloso ao iniciar a criança numa nova modalidade. Ela deve ter, num primeiro momento um contato mais livre com o material. Depois, aos poucos vai sendo orientada e conduzida em suas melhores possibilidades. A arte pode ajudar no desenvolvimento escolar, oferecendo ao aluno oportunidade de trabalhar com materiais e temas paralelos aos seus aprendizados. O arte-educador desta fase deve observer que poderá estar contribuindo para um melhor rendimento escolar se souber harmonizar os materiais oferecidos com os temas de interesse do aluno e do currículo escolar; entretanto a sua tarefa prioritária é a de proporcionar o desenvolvimento dos aspectos criativos da criança e seu senso estético.

A produção da criança desta fase é muito rica e os resultados estimulam o trabalho do professor, que deve estar atento para a qualidade do desenvolvimento criativo do aluno. 

 Mateus Guimarães Figueiredo Ferreira de Souza - 6 anos

FONTE: 

ONG – a arte ampliando possibilidades. / Isabel Azevedo Marques – [ et al] – São Paulo: CENPEC, 2003 – 4 ed. – (Educação e participação do CENPEC).

CONCURSO PÚBLICO ESTADO DE MINAS GERAIS 2011 – REDE ESTADUAL DE ENSINO

 Publicado edital de concurso que vai preencher 21 mil vagas na rede estadual de ensino

Quase 14 mil vagas são para professores que vão atuar na educação básica, com remuneração inicial de R$1.320,00

Já tem data marcada, o próximo concurso público na área da educação para a rede estadual de ensino. Foi publicado nesta terça-feira (12), o edital de concurso que define o preenchimento de vagas em todas as carreiras da educação básica do Estado. Estão disponibilizadas 21.377 vagas, sendo que a maioria delas é para o cargo de Professor de Educação Básica (PEB). O edital prevê 13.993 vagas para professor nas áreas de Arte, Biologia, Educação Física, Filosofia, Física, Geografia, História, Língua Estrangeira Moderna – Espanhol, Língua Estrangeira Moderna – Inglês, Língua Portuguesa, Matemática, Química, Sociologia e para atuação nos anos iniciais do ensino fundamental. A remuneração mínima prevista em edital para o cargo de PEB é de R$ 1.320,00 para uma jornada de trabalho de 24 horas semanais, no sistema de remuneração por subsídio. As inscrições terão início no dia 20 de setembro e a previsão é de que a primeira etapa do processo seletivo aconteça no dia 08 de janeiro de 2012. 

Das vagas disponibilizadas para Professores de Educação Básica, a maioria é para educadores dos anos iniciais do ensino fundamental, 3.551 ao todo. Para se candidatar a uma das vagas nesta função, os interessados devem ter formação superior, com licenciatura plena em Pedagogia ou Normal Superior. Entre as disciplinas específicas, as maiores demandas são para Língua Portuguesa (1.179 vagas) e Matemática (1.476 vagas). Nesse caso, o candidato deve ter formação superior na habilitação em que se candidatar. 

Além de professores da educação básica, o edital do concurso disponibiliza vagas para os cargos de Analista Educacional – ANE (378 vagas); Analista Educacional/Inspeção Escolar – ANE/IE (133 vagas); Especialista em Educação Básica – EEB (1.869 vagas); Assistente Técnico Educacional – ATE (603 vagas) e Assistente Técnico de Educação Básica – ATB (4.401 vagas). A jornada de trabalho e a remuneração para esses profissionais variam de acordo com o cargo. 

Os candidatos aprovados atuarão no órgão central da Secretaria de Estado de Educação (SEE), em uma das 47 Superintendências Regionais de Ensino (SREs) ou em uma das 3.779 escolas estaduais da rede, de acordo com atribuições do cargo. Todos os aprovados no concurso vão ingressar no Estado recebendo pelo sistema de remuneração por subsídio. 

Efetivados 

Para o concurso público da educação básica não foram contabilizadas as vagas ocupadas por servidores efetivados pela Lei 100/2007. Os cerca de 96 mil efetivados da rede estadual de ensino foram beneficiados com a legislação publicada entre os meses de abril a maio e tiveram seus direitos igualados aos dos servidores efetivos.

Inscrições

 

O período de inscrições vai das 10 horas do dia 20 de setembro às 14 horas do dia 19 de outubro. As inscrições devem ser feitas no site da Fundação Carlos Chagas, organizadora do Concurso, por meio do site www.concursosfcc.com.br. O valor da inscrição varia de R$ 37,41 a R$ 47,41, de acordo com o cargo pretendido pelo candidato. Para o Professor de Educação Básica, por exemplo, o valor da inscrição é de R$ 47,41. No ato da inscrição, o interessado deve informar o município no qual pretende concorrer à vaga.

O comprovante de inscrição, com o horário e local de realização das provas, será disponibilizado no mínimo cinco dias antes da primeira etapa pela Fundação Carlos Chagas em sua página. Os candidatos que não possuem computadores poderão utilizar as máquinas disponíveis nas SREs. 

O candidato comprovadamente desempregado poderá solicitar a isenção da taxa de inscrição, entre às 10 horas do dia 08 de agosto às 14 horas do dia 12 de agosto. Para isto, ele deverá preencher o requerimento de isenção no site da Fundação Carlos Chagas e enviar a documentação solicitada para o endereço: Núcleo de Tratamento da Informação – Ref.: Isenção de Pagamento/SEE-MG – Av. Prof. Francisco Morato, 1565, Jardim Guedala – São Paulo – SP – CEP 05513-900. A relação dos classificados para a isenção será disponibilizada no site da FCC, a partir do dia 06 de setembro. 

O candidato com necessidade especial deverá informar, no Formulário Eletrônico de Inscrição, que é deficiente e qual sua deficiência, além de manifestar se possui interesse em concorrer às vagas reservadas aos deficientes. Para solicitar inscrição na reserva de vagas, o candidato deficiente, deverá encaminhar entre os dias 20 de setembro a 19 de outubro, via Sedex ou Aviso de Recebimento (AR), a documentação prevista no edital para o endereço: Fundação Carlos Chagas (A/C Departamento de Execução de Projetos – Ref.: Laudo Médico – SEE-MG – Av. Professor Francisco Morato, 1565, Jardim Guedala – São Paulo – SP – CEP 05513-900). O candidato que não preencher os campos específicos do Formulário terá sua inscrição processada como candidato de ampla concorrência. Do total de vagas, 2.138, ou seja, 10%, são destinadas a candidatos com algum tipo de deficiência. 

Provas

O concurso público será realizado em duas etapas. Na primeira, de caráter eliminatório e classificatório, o candidato fará prova objetiva. Já a segunda etapa, de caráter classificatório, será destinada a análise de títulos. A prova objetiva será composta de 60 questões de múltipla escolha, sendo 20 de conhecimentos gerais e 40 de conhecimentos específicos, e a previsão é de que ela seja aplicada no dia 08 de janeiro de 2012. As referências para estudo constam do anexo V do edital do concurso. Será considerado aprovado na primeira etapa do processo o candidato que obtiver o mínimo de 50% de acertos nas questões de conhecimentos gerais e 50% nas questões de conhecimentos específicos. 

As provas objetivas serão aplicadas em períodos distintos, de acordo com o cargo. Professores da Educação Básica e Analistas Técnicos farão a prova no período da manhã e os demais candidatos farão prova no período da tarde. Os candidatos que concorrerem a vagas na Unidade Central da SEE e SREs metropolitanas A, B e C realizarão as provas em Belo Horizonte. As provas também serão aplicadas em todas as cidades-sede das outras 44 Superintendências, em todas as regiões do Estado. No primeiro dia útil após a aplicação das provas serão apresentadas as datas previstas para divulgação das questões da prova múltipla escolha, dos gabaritos e/ou resultados. 

Os candidatos aprovados na primeira etapa serão convocados, com o mínimo de 20 dias de antecedência, para a entrega da documentação. Será considerada a formação acadêmica do candidato de acordo com critérios constantes do anexo VI do edital, que atribui pontos, por exemplo, para cursos de especialização, mestrado e doutorado. No caso de Professor da Educação Básica, será considerado na avaliação de títulos também o tempo de serviço em estabelecimentos privados ou públicos de ensino, de acordo com critérios estabelecidos em edital. 

FONTE:

PORTAL DA EDUCAÇÃO - SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS  - 

https://www.educacao.mg.gov.br/